Editorial

A menudo, el debate sobre la crisis educativa se estaciona en diagnósticos generales y soluciones a gran escala que, sin duda, son necesarias, pero corren el riesgo de pasar por alto la trascendencia y la complejidad de lo que realmente ocurre en las aulas, en las comunidades y en las relaciones humanas que dan vida al aprendizaje. La presente edición es una invitación a hacer una pausa en el panorama general para poner el foco en lo específico: en las metodologías que transforman, en los contextos que desafían, en los talentos que se ocultan y en las dinámicas que nos definen.

Este viaje al corazón de la práctica educativa comienza con las herramientas que marcan la diferencia. Luis Guerrero, en «ABP: Preguntas y respuestas», nos ofrece una guía práctica y desmitificadora sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos, una metodología que sitúa al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, desafiando los formatos habituales de planificación. Complementariamente, Fernando Llanos, en su artículo «De la evaluación formativa a la evaluación certificadora», nos lleva a reflexionar sobre el propósito central de la evaluación, argumentando que su sentido pedagógico debe estar siempre al servicio del crecimiento y no de la mera calificación. Ambos textos nos recuerdan que el cómo enseñamos y evaluamos necesita ser congruente con el qué. Refuerzan esta perspectiva el conjunto de artículos publicados en el fascículo especial sobre evaluación formativa, cuyos autores son maestros reflexionando desde las aulas sobre el valor de una pedagogía que eduque, que no se limite a instruir y a contabilizar errores para poner una nota.

Desde las metodologías, nos adentramos en los territorios y en las voces que a menudo quedan fuera del radar de las políticas estandarizadas. Vanessa Villavicencio nos sumerge en la «Emergencia educativa en la Amazonía» desde una perspectiva didáctica, mostrándonos la urgencia de construir propuestas pedagógicas pertinentes que dialoguen con la cultura y la realidad de la región. De manera similar, José Manuel Delgado nos revela un tesoro oculto en su artículo sobre las «Altas capacidades en contextos rurales y andinos». Su trabajo es una denuncia del «talento invisible» que el sistema no sabe ver ni potenciar, una pérdida irreparable para el país. Delgado amplía esta mirada en su segundo texto, «¿Aliados o villanos?», explorando el complejo y a menudo solitario rol que enfrentan los padres de niños con altas capacidades, abriendo una conversación necesaria sobre el papel de la familia en la educación inclusiva.

Finalmente, esta edición nos propone un cambio de perspectiva sobre las relaciones dentro del aula. Nilda Gálvez Varas, en «Trascender desde el aula», nos invita a reconocer el papel fundamental que juegan los estudiantes en el propio desarrollo profesional y personal de sus docentes. Su reflexión rompe con la visión unidireccional de la enseñanza y la convierte en un acto de crecimiento mutuo y de reciprocidad.

Y es aquí donde todos estos análisis —sobre métodos, contextos y relaciones— encuentran su pilar fundamental en el otro fascículo que acompaña este número: «Bienestar docente y calidad educativa» de Ivonne Rossel. Su trabajo nos recuerda con una claridad contundente que ninguna de estas transformaciones es posible si quienes las lideran no están sostenidos y cuidados. ¿Cómo puede un docente implementar un ABP complejo, atender la diversidad de la Amazonía, identificar altas capacidades o construir relaciones trascendentes si se encuentra lidiando con el agotamiento y la falta de apoyo? El bienestar docente no es un tema aparte; es la condición de posibilidad para todo lo demás.

La misma autora acompaña esta edición con un artículo donde problematiza la función que cumplen en los hechos los Comités de Gestión del Bienestar, en general, atrapados en la burocracia de los procedimientos y con escaso impacto en la atención de los problemas que afectan el bienestar socioemocional de maestros y estudiantes. Situaciones que, en su conjunto, le dan la razón a María Amelia Palacios cuando advierte que la calidad de la educación sigue siendo una promesa incumplida.

Esta edición, por tanto, es una apuesta por lo granular, por los detalles donde se camufla a veces nuestra humanidad. Nos enseña que la verdadera transformación educativa no solo se gesta en las grandes reformas, sino también en la decisión de un maestro de cambiar su forma de evaluar, en el esfuerzo por hacer visible un talento oculto y en la construcción de un sistema que, de una vez por todas, cuide a quienes cuidan de una manera más decidida y eficaz.

Lima, setiembre de 2025
Comité Editorial