Roberto Barrientos / Para EDUCACCIÓN
1 El contexto
La Institución Educativa Mary Ward, Fe y Alegría 58 de Jicamarca, está ubicada en Villa Esperanza de la Comunidad Campesina de Jicamarca, que es un asentamiento humano, en una zona urbano marginal, en medio de una comunidad campesina, se podría decir, donde termina Lima Metropolitana, en el distrito de Chosica, en las faldas del Cerro Camote.
Jicamarca, está habitada por familias migrantes de la Sierra centro y sur del país y por familias campesinas de la zona. La mayoría se ocupa en actividades económicas de muy baja productividad, obreros de ladrilleras, choferes y cobradores de transporte público masivo informal, en pequeñas unidades agrícolas y alguna que otra actividad comercial o de servicios, pequeña e informal. La mayoría de las mujeres se ocupa de su casa o de como asalariadas agrícolas.
La mayoría de las viviendas no cuenta con servicios de electricidad, agua potable y desagüe, situación gravitante en las condiciones de salud de la población, especialmente de la niñez. El 54% de las viviendas apenas tiene una o dos habitaciones, de material precario y techo de esteras. A ello se suma la precariedad en la disposición de excretas, la eliminación de la basura y desperdicios, así como la presencia de animales domésticos sin control sanitario alguno. Aún son frecuentes las enfermedades respiratorias, encontrándose casos de tuberculosis.
La cuarta parte de los niños de la zona no vive con ambos padres, están con los abuelos, en familias monoparentales, o con un padrastro o madrastra, y muchos de ellos se quedan solos gran parte del día pues sus padres y madres tienen largas jornadas laborales.
El 70% de los niños y niñas de 1 a 4 años padece de desnutrición y entre el 30 y 40% del grupo de 6 a 9 años presentan síntomas de anemia. La cuarta parte de los niños está con los abuelos, en familias monoparentales, con un padrastro o madrastra, y muchos se encuentran solos gran parte del día pues sus padres y madres tienen largas jornadas laborales.
2 Logros institucionales
Se han realizado cambios significativos en los aprendizajes de los alumnos y en los comportamientos de los sujetos de la escuela. La Institución Educativa pasó de tener 27.4% de estudiantes en el nivel 2 en la Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado en comprensión lectora a 89% en el 2014, cifra muy superior al 43.5 % del promedio nacional. En el área de lógico matemática pasó del 0% en el 2007 al 91 % de los niños alcanza el nivel de logro esperado en el 2014, cifra muy superior al 25.9 % del promedio nacional ese mismo año (ver figura 1).
Otro logro importante es el alto nivel de involucramiento de los padres en el apoyo al funcionamiento de la escuela y las Escuelas de Padres y Madres, con una asistencia de entre 80 y 90% a las reuniones de aula, lo que no logra la gran mayoría de las escuelas, en particular en secundaria.
3 La Institución Educativa
La Institución Educativa Mary Ward, Fe y Alegría 58 de Jicamarca es parte del Movimiento Fe y Alegría e inició su funcionamiento el 16 de abril del año 2002, teniendo como Directora a la Hna. Patricia McLaughlin Traynor. Las Escuelas Fe y Alegría son escuelas públicas, gestionadas por convenio del Estado, Fe y Alegría y una congregación religiosa que se hace cargo de la dirección, en este caso de la Congregación del Instituto de la Bienaventurada Virgen María (I.B.V.M), de la que proviene su directora.
La creación de esta escuela empieza con el pedido de los padres y madres de familia que tienen dificultades para enviar a sus niños y niñas a una escuela por la lejanía del lugar en que viven y la búsqueda de un servicio de calidad. La comunidad organizada garantiza la donación de un terreno idóneo para desarrollar la infraestructura escolar y se compromete a participar en su construcción.
Del censo infantil inicial se sabe que se cuenta 77 niños y niñas para el nivel inicial y 64, para primer grado. El inicio de clases se realiza con dos salones de educación inicial de 5 años y dos de primer grado, el reconocimiento legal se logra el 16 de mayo del 2002.
En el año 2004 atendía a 988 alumnos desde los 5 años hasta quinto de secundaria, complementado con talleres de educación para el trabajo. Son muy bajos los niveles de fracaso escolar, por el contrario el nivel de éxito es alto y no se reporta deserción. La escuela, que inició de la nada, tiene una edificación con infraestructura para 20 secciones, equipamiento y actividades para biblioteca, talleres de música y danza, actividades deportivas, actividades de desarrollo psicomotriz, atención a estudiantes en riesgo de fracaso escolar, con necesidades especiales y un comedor escolar. En el año 2014 contaba con 988 estudiantes en los tres niveles de educación. El ambiente escolar es alegre, lleno de evidencias de buen trato y de preocupación por el otro.
4 La estrategia “Me gusta leer”
Hecho crítico
El hecho crítico que dio origen a las estrategias fueron los resultados de la ECE 2007. Al conocer los bajos logros de aprendizaje en la Evaluación Censal de Estudiantes en lectura y matemáticas decidieron realizar acciones para solucionarlo. Ello llevo a la comunidad docente a pensar en una solución al problema. En la figura 2 se puede apreciar que no había u n solo alumno en el nivel esperado en Matemática en el 2007 y en Comprensión Lectora tenían 72% de niños en proceso e inicio. Este hecho fue crucial en opinión de los actores “lo que me ha impulsado fue que en el 2007 ningún niño en matemática tenía en el nivel 2” (directora). Se realizó un diagnóstico y se vio que los niños pueden realizar las operaciones básicas, pero tenían problemas a nivel de comprensión de las preguntas para la resolución de problemas. Es por ello que se inicia un trabajo focalizado en Comprensión lectura.
Identificaron que una de las soluciones era generar el gusto por la lectura. La directora conocía una estrategia de fomento de la lectura basado en solapines de colores. Cuando ella fue directora y docente de aula lo aplicó con niños de 6 años y luego con niños de todo el colegio. Por ello se decidió iniciar con la aplicación de esa estrategia a pequeña escala. Se invita a una profesora entusiasta para trabajarlo con su salón de clase. Es así que en el año 2008 se inicia el piloto con 5to grado B. Se eligió ese grado porque en ese momento ya tienen las habilidades lectoras consolidas. Al parecer del equipo era un buen año para iniciar con el piloto. Con el apoyo de otros colegas se inició con la elaboración de las fichas de lectura, para lo cual era necesario que los profesores lean los libros. Para cada uno de ellos redactaron de preguntas de tipo literal, inferencial y crítico, las que luego serían planteadas a los niños a modo de test de comprensión lectura. Los primeros resultados no se dejaron esperar. Es por ello que se decide la expansión en el año 2009 a más grados y conforme pasaban los años se sumaron más grados hasta llegar a toda la escuela. Todo esto se trabajó de manera manual. Se inició con menos de 100 libros. La parte más difícil fue hacer las preguntas y redactar las respuestas, es un trabajo intelectual que debieron de realizar los docentes. Todos han leído para ayudar, hasta los encargados de seguridad han apoyado en el proceso.
Por otro lado se fue haciendo un esfuerzo de parte de la directora por implementar adecuadamente la biblioteca. Cada año iban agregando más libros a la misma. Asimismo se mejoraron y ampliaron los ambientes dedicados para la biblioteca. Se realizó un sondeo para que los estudiantes respondan a la pregunta “¿Cómo quisieras que sea tu biblioteca?” Como se muestra en la figura lo colores fueron elegidos por los mismos estudiantes. De manera que la sienten suya y se sienten cómodos en ella (figura 3).
En las entrevistas los docentes comentan que si bien todos lo afirman la importancia y centralidad de la lectura en la vida escolar, pocos son coherentes con esa convicción y lo aplican realmente. Esta iniciativa fue un esfuerzo de ser coherente con dicha convicción.
En qué consiste la estrategia “Me gusta leer”
Es una estrategia de lectura en la que se genera el gusto y el hábito de lectura en niños y adolescente mediante un sistema de puntajes por libros leídos. La estrategia se trabaja desde segundo grado hasta quinto de media y se mide el progreso de cada estudiante por medio de la acumulación puntos que se van evidencias en el color de la pulsera que se entrega.
Acciones institucionales para dar centralidad a la lectura
Uno de los grandes desafíos de las escuelas hoy en día es lo que se conoce como el currículo oculto. Es decir, todos aquellos mensajes sobre lo que realmente se valora en la escuela. Una escuela puede decir que valora la creatividad, pero dedicar buena parte de su tiempo y premiaciones a los mejores en pruebas tipo ingreso a la universidad. Lo que es un contrasentido. Al final el currículo oculto dice que lo que se valora es rendir exitosamente las pruebas de ingreso a la universidad. En ese sentido parte del éxito de la estrategia de Mary Ward es que la escuela ha generado una serie de ritos, es decir, prácticas habituales, que dan el mensaje que el currículo oculto es que en la escuela se valora la lectura y el leer con gusto.
Este currículo oculto se visualiza desde el espacio amplio y céntrico que tiene la biblioteca de la institución educativa. Se encuentra entrando por la puerta principal a la derecha. Es un espacio de unos 60 metros cuadrados con colores llamativos con sillones cómodos para que los niños puedan sentarse. Así mismo se genera esa centralidad con las premiaciones a los que tienen más pulseras en la formación del colegio. Esto tiene un doble mensaje. Al estar la biblioteca en un lugar importante de la escuela y estar muy bien cuidada y con los mejores libros se transmite el mensaje “en esta escuela es importante la lectura”. Al darles a los niños lo mejor se les trasmite un mensaje sobre su dignidad “tu vales mucho, por eso te conseguimos lo mejor”. En palabras de la directora “si hay un lugar tan bonito para la lectura, la lectura es importante” y “si hay un lugar tan bonito el mensaje que te da es que tu vales”.
Otro mensaje es que los libros deben de ser de buena calidad, ello también tiene un mensaje implícito sobre el valor de los estudiantes. Los libros pueden salir para la casa, es importante confiar en los niños. Se han reportados casos en los que los miembros de la comunidad y mototaxistas vienen a devolver un libro si se encontraba en la calle.
Los lunes y viernes se realiza la formación en el colegio con todos los alumnos. En ese momento se realiza la premiación a los estudiantes que tienen las pulseras con los colores con más puntaje. Los niños se emocionan al recibir el premio, que puede ser una radio, memorias USB, etc. En algún momento el premio era salir a un paseo con la directora o recibir como regalo el libro que más prefiera. Ello manifiesta que la escuela celebra y reconoce públicamente a los niños y jóvenes que les gusta leer.
Hoy en día se tienen 1,200 libros, los nuevos libros necesitan ser leídos para generar las preguntas, la lectura y elaboración de preguntas la están haciendo los estudiantes de 4to y 5to de media. A cambio se les ofrece más puntajes para sus fichas.
La encargada de la biblioteca comenta que “los chicos ya no leen motivados por la pulsera o el premiso sino que leen por el placer de leer… este espacio de lectura de 8 am a una es un lleno total de estudiantes”.
¿Cuáles son sus resultados de la estrategia “Me gusta leer”?
No podría trazarse una relación causal de la estrategia “Me gusta Leer” con los logros de aprendizaje en la Evaluación Censal de Estudiantes, sin embargo sí podría afirmarse una relación de atribución con dichos logros.
Los logros mensurables son el número promedio de libros que logra leer un estudiante de la institución educativa. Al año un estudiante de la IE Mary Ward lee 60 libros. Cifra bastante alta en comparación con escuelas públicas de similares condiciones.
Se ha generado un gusto por la lectura. Los niños y jóvenes ya no leen por la estrategia. La estrategia fue una excusa inicialmente. Una vez que se generó el hábito los estudiantes leen por placer.
5 Elementos de la estrategia
Las pulseras
En el caso de la IE Mary Ward se ha decidido evidenciar los puntajes con pulseras de cuero de diversos colores. Pero se sabe de casos en lo que pueden ser predendores de colores u otros objetos. El objetivo es que sea una muestra visible de los logros alcanzados por los estudiantes en el proceso de lectura.
En las figuras 4 y 5 se puede observar los puntajes para cada pulsera: Primer nivel, color verde, que se asigna a los estudiantes que han logrado leer 10 libros de un punto cada uno.
La categorización de los libros
La estrategia es bastante simple, si bien es necesario realizar algunas tareas exigentes como son la creación de la ficha de preguntas de cada libro, para lo cual es necesario que la mayor cantidad de docentes esté involucrado. Puesto que es necesario leer el libro completo y crear las preguntas sobre el mismo para tomar a los estudiantes.
En la ficha siguiente se muestra, a manera de ejemplo, las preguntas de la ficha del libro “Ya no llores cocodrilo” de las hermanas Paz.
Se concede un margen de error de 30%. Es decir, un niño podría dar respuestas inexactas en 3 de diez preguntas. Si es que es más, debe de volver a darle una revisada al libro.
La ficha de lectura por niño
Cada niño inicia el año con su ficha personal, en el que se anota la fecha y el libro que decide sacar a la biblioteca. Cuando el niño termina el libro se acerca a la biblioteca para devolverlo y cambiar de libro, para cambiarlo debe de responder a una serie de preguntas escritas en un balotario. La bibliotecaria, tiene las fichas de preguntas de cada libro.
En la figura 4 se puede observar la ficha de lectura de un estudiante de 4to grado de secundaria, que durante el año 2014 leyó 54 libros.
Cada libro tiene un puntaje que va del 1 al 15. Los niños acumulan estos punto y ello les permite obtener pulseras de colores, que al completarlas todas podrán obtener un reconocimiento especial como un radio USB u otro gesto significativo que será entregado en la formación del día viernes. “Al año los niños leen en promedio unos 60 libros, pero no solo los leen también los comprenden” (Norma Ventura). El puntaje máximo que se puede alcanzar es de 1000 puntos.
La ficha del estudiante consta de 8 acápites o columnas con los siguientes campos: 1) Número de libros leídos al presente, s) número de libros leídos en el 2015, 3) Título del libro, 4) Puntos del libro, 5) Puntaje total acumulado, 6) Condición el libro, se refiere al estado en el que lo está devolviendo, 7) Fecha de salida y 8) Fecha de devolución (ver figura 9).
Los libros pueden ser llevados a casa “Los niños cuidan sus libros, incluso la comunidad lo hace. Se han dado caso de personas que nos han devuelto los libros que nuestros niños olvidaron en alguna tienda o en el mototaxi” (Patricia Mc Laughlin- directora).
De 8 a una de la tarde la biblioteca es totalmente llena. También se quedan para leer hasta la tarde, muchas veces hasta las cinco de la tarde. En la figura 8 se puede observar a la responsable de la biblioteca corroborando la lectura de un libro de una estudiante, para poder sacar otro libro.
6 Recomendaciones para replicar la estrategia
La experiencia de la I.E. Fe y Alegría 58 es posible de ser replicada por cualquier institución educativa. A continuación se presentan a manera de síntesis algunas indicaciones básicas para replicarla o adaptarla en una Institución Educativa.
Decisión
Tiene que haber un grupo de personas decidido a realizarlo. Como dicen “el grupo para cambiar al grupo”. En todo cambio inicial no tienen que ser todos los convencidos. Hay que romper una inercia inicial, para romper dicha inercia se necesita unas 4 o más personas para iniciar. En el caso de Mary Ward fue la hermana Patricia y dos docentes más, que iniciaron en quinto grado.
Espacios de lectura
Es importante generar un espacio central, vistoso y agradable para la biblioteca de la escuela. Este espacio les debe llamar la atención. Hacer una encuesta a los chicos sobre cómo quieren que se vea la biblioteca.
Libros
Este grupo tiene que generar una estrategia para conseguir los libros. En este caso fueron las donaciones, pero cada escuela puede pensar diversas estrategias para hacerlo. Libros de todos los tipos: cuentos, novelas, de información científica, etc. Como se mencionó una característica de la estrategia es que los estudiantes pueden llevar los libros para la casa.
El Fichaje de los libros
Es necesario leer todos esos libros y generar un balotario de preguntas con sus respectivas respuestas. Conforme vaya creciendo se vaya agregando. Junto con el fichaje se realiza la categorización de los mismos para el puntaje. Si es un libro simple vale dos y si es uno más complejo vale de 4 a 5 puntos. En esta tarea pueden ayudar los estudiantes de años mayores o padres de familia voluntarios.
Personal
Es central la figura del encargado de la biblioteca, puesto que es la persona que tiene la función de llenar las fichas, que inicialmente pueden ser escritas, y después en computadora. Si es que no se cuenta con bibliotecario, podría pedirse el apoyo de un padre de familia por horas. Y en última instancia los mismos alumnos de años mayores.
Una recomendación adicional es implementar a la biblioteca de muchos diccionarios para que alcances cuando los estudiantes lo utilicen. Un tema importante es que los niños vayan aumentando su vocabulario. Por lo que tener a disposición de los estudiantes una cantidad nutrida de diccionarios es de gran ayuda.
7 Conclusiones
La experiencia de mejora del gusto por la lectura de la Institución Educativa Fe y Alegría 58 es un insumo útil para cualquier institución o grupo de docentes que deseen un cambio para su escuela. Cada comunidad docente puede tomar esta experiencia para copiarla, adaptarla o crear otra experiencia a partir de la misma, que pueda lograr los mismos resultados.
Lima, 07 de noviembre de 2016
