Hace poco tuve la oportunidad de participar en una reunión organizada por la UNESCO, donde se presentó una propuesta de educación secundaria para la Amazonía. El desafío era claro: los y las adolescentes de secundaria en esta región enfrentan múltiples limitaciones para acceder a una educación integral, culturalmente pertinente y articulada con trayectorias formativas postsecundarias. Esta realidad ha derivado en altos índices de deserción escolar, rezago en los aprendizajes y un creciente desarraigo de su entorno sociocultural y ambiental.
Al comprender mejor el problema, surgió en mí una pregunta clave: ¿cómo se puede diseñar e implementar una propuesta didáctica que permita a los docentes fortalecer sus competencias y contribuir a mejorar los aprendizajes de sus estudiantes?
Para responder, es necesario comenzar por entender a fondo el contexto. El problema es complejo y tiene diversas aristas: muchos docentes que trabajan en zonas rurales amazónicas tienen poca permanencia, ya que son contratados y rotan anualmente, lo que afecta la continuidad de los vínculos y aprendizajes. Además, varios maestros no están suficientemente capacitados, las escuelas enfrentan limitaciones en infraestructura y accesibilidad, existe una alta tasa de embarazo adolescente y escasas oportunidades de formación técnica o universitaria al culminar la secundaria. La presencia de empresas u organizaciones que impulsen el desarrollo local también es reducida.
La situación es crítica. La reciente Encuesta Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA 2024) señala una mejora en lectura y matemática en estudiantes de 4.º grado de primaria; sin embargo, regiones como Loreto y Ucayali siguen presentando los resultados más bajos. Curiosamente, los estudiantes de 6.º de estas regiones de la Amazonía muestran un mejor desempeño en habilidades de autorregulación en comparación con otras, lo que evidencia ciertas potencialidades. Aun así, la educación de los adolescentes amazónicos requiere atención urgente.
Frente a esta realidad, considero necesario enfocarnos en fortalecer la formación y el acompañamiento docente, especialmente desde su dimensión didáctica. Así también lo recomienda el estudio Amazonía, educación y desarrollo sostenible realizado por UNESCO en 2024: urge fortalecer las competencias docentes desde un enfoque integral, profundizando en modelos rurales y de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), combinando saberes locales con evidencia científica.
Cuando hablamos de didáctica, nos referimos al conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten al docente desarrollar competencias en sus estudiantes (Pimienta-Prieto, 2012). Montealegre-García (2016) precisa que las estrategias de enseñanza incluyen el diseño, programación y formulación de contenidos; mientras que las estrategias de aprendizaje se relacionan con la manera en que el docente organiza la clase para que los alumnos aprendan a aprender. Apostar por una didáctica situada y significativa es el primer paso para asegurar aprendizajes reales y transformadores.
En ese sentido, propongo algunas formas de intervención que integren la reflexión, la indagación y el trabajo colaborativo. Lo primero sería generar espacios de diálogo con los docentes, para conocer sus intereses, trayectorias y necesidades formativas. Observar sus clases también permitiría comprender cómo enseñan, cómo se relacionan con sus estudiantes y cómo aprenden en el día a día. Esta mirada situada permitiría partir de las necesidades reales del contexto (Moral, 2011).
A la par, realizar entrevistas y grupos focales con adolescentes, hombres y mujeres, ayudaría a conocer sus retos, intereses, aprendizajes y expectativas de futuro. La adolescencia es una etapa única de desarrollo y debe ser entendida como tal al momento de diseñar propuestas educativas. Así, se apostaría por una didáctica culturalmente indagadora, que permita probar y adaptar estrategias, herramientas y modelos de enseñanza según el contexto.
En la propuesta, priorizaría una formación intensiva para el grupo docente de escuelas seleccionadas, centrada en la comprensión y aplicación del enfoque por competencias, con énfasis en el diseño e implementación de retos reales y contextualizados. Esta formación debería integrar los enfoques intercultural, ambiental y de género. También promovería el uso de espacios fuera del aula, aprovechando la riqueza del entorno amazónico para aprender desde y con la naturaleza.
Además, fomentar habilidades socioemocionales en docentes y estudiantes —como la empatía, la resiliencia, la autorregulación emocional y la colaboración— es fundamental. Estas competencias, resaltadas por la Brújula de Aprendizaje 2030 de la OCDE, son esenciales para afrontar los desafíos actuales y futuros, especialmente en contextos tan demandantes como el amazónico.
Finalmente, propongo establecer espacios de acompañamiento personalizados que permitan a los docentes reflexionar continuamente sobre su práctica. La creación de comunidades de interaprendizaje facilitaría el intercambio de experiencias y estrategias exitosas. Desde esta lógica, el enfoque tecnológico de la didáctica también podría tener un rol relevante: al sistematizar estos aprendizajes se podría construir un modelo replicable para la formación docente en contextos amazónicos, generando conocimiento útil, situado y transformador.
Trabajar por y junto a los docentes y adolescentes de la Amazonía no es negociable, es cuestión de justicia social.
Lima, setiembre de 2025
Referencias bibliográficas:
- Burga, E., Hiraoka, L., Maneiro, I & Moromizato, R (2024). Amazonía, Educación y Desarrollo Sostenible. Unesco
- OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030 (2020). https://www.youtube.com/watch?v=M3u1AL_aZjI
- Resultados de Evaluación de Logros de Aprendizaje 2024 (abril, 2025). Minedu. http://umc.minedu.gob.pe/resultadosenla2024/
- Casasola, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios. Instituto Tecnológico de Costa Rica
